跳出知识点，聚焦学科大概念

为什么要跳出知识点？

1、定位于知识点的教学，会导致只见树木，难见森林。

知识通常可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识是关于“是什么”的知识，包括事实性知识、概念性知识和原理性知识；程序性知识是关于“为什么”和“怎么做”的知识，包括方法性知识、过程性知识和操作性知识；策略性知识是关于“怎样思维和认知”

的知识，是关于元认知的知识。

反思日常教学，我们对上述三类知识并不是同等关注的，很多时候，比较重视陈述性知识，偏重知识的符号性特征；对程序性知识的挖掘不够深入，处理层次较浅；对策略性知识常常比较忽略，对学生是如何学习的、如何帮助学生学习的知识重视不够。

教学中比较重视的陈述性知识，也存在误区：常常偏重事实性知识，偏重一个一个细碎的知识点，缺乏对学科核心概念、基本原理的整体架构。即使是对概念性知识的处理，也存在偏重知识结论、忽略形成过程的现象。

2、定位于知识点的教学，容易忽略知识之间的普遍联系相对学科概念，知识点是比较琐碎、零散的。教学中如果没有将彼此间建立联系，没有找到彼此间的内在逻辑，这些知识点就会彼此孤立学生学习一个知识点后，很难以纲带目，以点带面，形成系统化的知识网络。

请看下面的案例。

【案例高中生物“细胞的结构”教学目标设计】

1.概述细胞膜的结构与功能

2.列举细胞器的结构与功能

3.阐明细胞核的结构与功能

 上述教学目标，显然没有从细胞的整体性出发，没有建立细胞膜、细胞器、细胞核之间的联系，完全依据教材体系，陷入具体的知识点教学。

为什么会这样呢？

一是因为教师机械使用教材。教材是依据国家课程标准编写的，是学生重要的学习资源，但教师“要用教材教，而非教教材”。如果教学定

位于一个个具体的知识点，就很难跳出“教教材”的局面。

教材不是按照解决问题的视角编写的，甚至不是按照主题和单元展开的，很多都是以课时作为节点进行编写的。如果希望学生能够灵活地运用知识去解决问题，能够学以致用，就应该将教材作为教学资源，创造性使用，而不能完全按照教材的知识体系设计教学。

另一方面，教师之所以这样制定教学目标，也可能是出于对课程标准的狭隘理解，将“基础知识”狭隘地理解为重要的知识，然后将其作

为教学的全部内容，忽视了“基础知识”背后的“基本技能”“基本方法”和“基本思想”。

这样做的结果是什么呢？

学生今天学习细胞膜的结构，不知道它与细胞器的关系，不清楚它与细胞核的关系；明天学习细胞核，又忘了它与细胞膜的关联；当学习具体生命活动时，已经很难与所学的结构联系起来。

 实际上，细胞膜、细胞器、细胞核在结构上有联系，在功能上也紧密关联，它们共同组成生命系统。也就是说，细胞作为一个生命系统，各个部分是密切联系的，彼此是分工协作，共同完成生命活动的。将细胞分散开，一个小结构一个小结构地学习，很难帮助学生形成“普遍联系”的思想、“系统性”的思想，容易导致学生孤立地认识事物，片面地看待世界。

定位于知识点的教学，容易忽略知识之间的内在逻辑知识点之间不仅有普遍联系，还可以通过关键节点形成内在逻辑，从而形成结构化的知识体系。

3、定位于知识点的教学，容易忽略知识之间的内在逻辑，使师生一叶障目，看不到学科的本质与核心。

 在日常教学中，经常有这样的情况：一个知识点在考卷中出现了，教师就将这个知识点作为教学重点；另一个知识点在考卷中多次出现，这个知识点就会被深挖，拓宽加深。教师会将在这个知识点上曾经考过的题目融入课堂，力图穷尽关于这个知识点的所有考法。岂不知，题在书外，理在书中，授之以鱼，不如授之以渔。